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“言语识字”破解识字讲授难题时间:2022-05-09 13:14 浏览次数:
本文摘要:“言语识字”破解识字讲授难题 识字讲授很是重要,更有很多坚苦 《语文课程尺度(2 011年版)》:“识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的讲授重点”。小学语文教师普遍认为,识字讲授存在着以下四浩劫点:一是汉字布局庞大,独体字较少,笔画大多在6画以上,偏旁的位置变化不定。二是同音字较多,易混易错,不容易区分。 三是汉字的字音与字形关系不大,所学生字往往远离学生糊口实际,遗忘率很高。四是第一学段识字量复杂,凌驾小学识字量的一半,教室讲授压力很重。

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“言语识字”破解识字讲授难题 识字讲授很是重要,更有很多坚苦 《语文课程尺度(2 011年版)》:“识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的讲授重点”。小学语文教师普遍认为,识字讲授存在着以下四浩劫点:一是汉字布局庞大,独体字较少,笔画大多在6画以上,偏旁的位置变化不定。二是同音字较多,易混易错,不容易区分。

三是汉字的字音与字形关系不大,所学生字往往远离学生糊口实际,遗忘率很高。四是第一学段识字量复杂,凌驾小学识字量的一半,教室讲授压力很重。

展开全文 既然识字讲授很是重要,即便有再多的坚苦,也必需想措施去降服。——语文教师的讲授职责地点! 第一学段小学任务轻,适合适度集中识字 人的身心成长是有纪律的,其某一方面的能力会在某个时期处于快速成长的状态,学校教育需要遵循学生的身心成长纪律。假如不能恰逢当时地施教,学生这方面能力的成长就会坚苦重重,其成长空间也会小了很多。正所谓“当其可之谓时,时过然后学则勤苦而难成。

”(《学记》) 教育心理学研究结果表白,第一学段是学生书面语言和思维成长的关键时期,也是引导学生识记汉字、造就其阅读乐趣和习惯的最佳时期。教师要在第一学段突出“识字”这个讲授重点,适度举行集中识字,为学生提前进入自主阅读阶段扫清文字障碍。在上世纪5 0年月末,著名的“两山一所”“集中识字”尝试,在小学一二年级完成识记2 500个常用汉字的任务,是适度集中识字讲授的乐成典范。

当下,学生在学前已经认识了大量的常用汉字,这是实施适度集中识字的现实基础。《“言语识字”提高识字讲授质量计谋研究》结果颇丰 一是小学阶段所识3000 个常用字在第一学段学生口头言语中呈现的频率是比力高的,占3000 字的79.27%。这与学生的年纪、糊口和阅读规模等方面的条件有关。

学生在进修这近80% 即2400 个常用汉字时,由于他们对这些汉字的语音(字音)、语义(字义)已经很是熟悉,与相应的字形“对号”之后,只要可以或许组出正确的词语就可以了。可是,对那些不熟悉的20% 即600 个汉字,就需要越发细致地进修,速度也应该放缓一些,以利便学生将字音、字义和字形三个要素举行综合影象。

一年级上册300个生字在学生口语中呈现的频率是100%;一年级下册是81.27%;二年级上册是75.14%,二年级下册是68.29%)。这就表白,第一学段学生对两年内要学的1600个汉字中的绝大部门长短常熟悉的,他们已经知道了这些汉字的字音,理解了所学汉字的字义(固然,不否定有很多学生已经认识了个中的不少汉字),讲授的进度可以适度加速,没有须要根据“教参”的要求举行,以便节流出课时,用于学生的自主阅读,以便学生在阅读中牢固影象、加深理解,制止熟字回生。

二是通过深入研究,课题组建构了言语识字课、自主阅读课、写字课、写话课、口语寒暄课等课型的根基讲授环节。如“言语识字课”的根基讲授环节: ①导入方针(1分钟阁下);②学生自读课文(3分钟阁下);③学生读生字(自读,互读,3分钟阁下);④学生读课文(自读,指生读2次,5分钟阁下);⑤操纵生字组词(实时板书,生字着花, 19分钟阁下);⑥学生自读课文、生字(3分钟);⑦当堂检测所学生字(5分钟阁下);⑧教室小结(1分钟阁下)。“言语识字”课突出了学生的自读自认、互读互认和给生字组词,充实发挥学生的主体感化,给那些已经识记了不少汉字的学生以展示或当小老师的时机和空间,引发学生对汉字的乐趣,有助于造就学生主动识字的意识和自主识字的能力。

由于调动了学生的努力性和主动性,提高了识字的效率,因此,“言语识字”课明确了每节课识记不少于15个生字的根基方针。三是引发并保持了学生进修汉字的乐趣和豪情。

这种乐趣和豪情的引发和保持,依靠的是语文学科的进修内容,依靠的是对进修内容的整合性建构,依靠的是富厚多彩的课程配置。在教室讲授历程中,教师凭借任务摆设、勾当组织、挑战项目等有效办法,让每个学生都有内容可学、有工作可做、有收获分享、有结果展示。

北京市顺义区杨镇中心小学在尝试总结中写道:“学生的识字量不仅大大增加了,词语的积聚更富厚了,并且学生乐于识字、进修乐趣浓重,识字热情空前高涨。”山东省无棣县第三尝试学校的尝试总结中写道:“一堂课识字量凌驾20个。最可贵的是孩子们学得乐趣盎然。

” 所有尝试学校的学生都已经体验到这一课题尝试带来的“甜头”:学生变得喜欢语文课了,爱看书了;学生在教室是常常有出乎意料的“灵感”冒出来;学生敢于表达了,包括书面表达,而且愿意分享给同学们;所有尝试学校的老师都真切地感觉到学生的巨大变化,认识到了学生的识字热情和惊人潜能,与学生的心更近了,老师们已经开端体验到了语文讲授“快乐感”。学生作品 四是学生的识字量显著增加。

教室上,学生进修汉字有了乐趣和期待,其注意力就会越发集中,识字效果自然居高不下。两年来,尝试校第一学段90%以上的学生到达或凌驾了3000字,最少的识字量也到达了2500字以上。北京市顺义区杨镇小学的结果是“一年级学生第一学期的平均识字量为800个。

”河北省滦平县第三小学一年级第一学期尝试对942个生字的检测成果:尝试班一星级的班均人数长短尝试班的8倍,二星级的班均人数长短尝试班的4.3倍;二年级第一学期对1155个生字的检测成果:尝试班一星级的班均人数长短尝试班的13.6倍。“言语识字”为学生的自主阅读扫清了障碍,尝试校一年级学生的课外阅读总量平均在5万字以上,二年级学生的课外阅读总量平均在15万字以上。

有了逾越“课标”划定的阅读量做基础,学生的成长就会进入快车道。“十四五”期待:“言语识字”让学生乐趣盎然地识记汉字 “课标”给“言语识字”经验推广提供了政策依据。其一,“课标”的语文课程根基理念为配置“识字课”提供了政策保障。

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《义务教育语文课程尺度(2011 年版)》中指出:“积极建设开放而有活力的语文课程”。现行的语文课程则比力单一,主要聚焦在教材课文内容的进修和理解上,课外阅读随意性比力大。语文课程的建设应该基于“课标”中“‘识字与写字’、‘阅读’、‘写作’(第一学段为‘写话’,第二、第三学段为‘习作’)、‘口语寒暄’”这四个方面的根基内容方针要求,如在第一学段开设“识字课”、“阅读课”、“口语寒暄课”、“写字课”、“写话课”,而不能以“语文课”笼统替代,以降服讲授方针不明确、讲授重点不突出的毛病。

这样的语文课程在以进修教材为主的同时,把进修的规模引入到学生的糊口傍边,而且走向了课外阅读,在实施历程中更容易“富有创新活力 ”,既有利于学生开阔视野,提高进修效率,又有助于学生养成现代社会所需要的语文素养。其二,“课标”中提倡的讲授方法给“言语识字”提供了政策依据。《义务教育语文课程尺度(2011 年版)》中指出:“识字讲授要注意儿童特点,将学生熟识的语言因素作为主要质料,联合学生的糊口经验,引导他们操纵各类时机主动识字,力图识用联合。

”这个中的“语言因素”包括语音、语义、词汇和语法,个中学生熟识的语言因素有两个,即“语音”(也是汉字的字音)、语义(也是汉字的字义)。汉字的字音(语音)、字义(语义)和字形是汉字的三个组成要素,关系也最直接。

从学生的言语资源切入识字是切合“课标”精力和要求的。“言语识字”是“识”,操纵学会的生字组词、朗读课文和写话等都是“用”——这就是“课标”要求的“识用联合”。现代教育理论为“言语识字”经验推广提供了理论支持。

一是最近成长区理论。维果茨基认为,学生的现有程度与其可能的成长程度之间的差距就是最近成长区。在第一学段的识字讲授历程中,教师更应该着眼于学生的最近成长区:学生的现有程度(识字前)是已经把握了某一汉字的字音和字义,而且可以或许纯熟运用;学生通过识字勾当可以或许到达的程度(识字后)是在把握某一汉字字音、字义的基础上,记住了该汉字的字形,而且可以或许组出正确的词语。

这个“最近成长区”的规模只是汉字的第三个因素“字形”,学生完全可以由已知已会的字音、字义记住新打仗的字形,因此,识字应该不再庞大和坚苦。二是建构主义理论。

该理论认为,常识不能由教师向学生通报,必需靠学生本身建构,进修的历程就是基于真实问题情景下的摸索。学生是识记汉字的主体,识字勾当需要学生的自主认知和建构,教师的解说无法替代。

学生的识字历程虽然是师生一起互助的勾当,可是更适于学生在本身的脑筋中主动构筑起本身的理解。教师就是识字勾当的组织者、引导者、促进者和帮忙者,通过创设富厚多彩的讲授情境,引导学生“喜欢进修汉字,有主动识字”的愿望,运用自主、互助、探究的进修方式识记汉字。

“言语识字”从识字讲授的难点切入,摸索研究出了相对有效的识字讲授方法;“言语识字”从“识读写”的角度举行了拓展研究,把“课外阅读”、“情境写话”酿成了第一学段的常态课,而且主动努力,乐趣盎然。语文课程是学生进修语言文字运用的实践性课程。在喜欢阅读和写话的基础上,学生举行了大量的阅读和写话,一定强化其语文常识基础和根基能力,为后续语文素养的跨越式晋升提供靠得住的基础保障。

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